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009育人的本质（第3页）

“说孩子脐带问题，你怎么扯到春夏秋冬上了？”妻子问道。

“这正是回答脐带问题的前奏，”我说道，“万事都有标准，孩子的健康程度与脐带的脱落时间，在科学上都有统计数据，我只不过选择了中间数说了出来，这样会增加准确的概率。”

“是这么回事！”妻子说，“我还以为是你的神机妙算呢！”

“神机妙算都是骗人的话术！”我说道，“成功就是在科学的数据区间精益求精，就像前10天做的这些事情，都是有体育健康医学方面数据的。但有时，人会故意卖个关子，故弄玄虚。”

“原来是这样！”妻子说道，“听了你这么一说我就更明白，你前两天说的‘教育质量≠考名牌大学’里面的意思了！”

妻子思谋了一会又说道：“如果教育真是以学生‘读书天赋’为评价标准，过不了多少年就少有老师会注重育人问题，这样至少有90%的学生会被教育抛弃掉，自己的孩子也不会幸免。太可怕了！”

“你说的很对！想得也远！”我说道，“假设对学校教育的评价标准，转移到对有学习天赋学生多少的争夺上，大家不会再关心如何更多的学到知识，而只专注于对有学习天赋学生的争夺？比尽‘矬子里拔将军’是种极为广泛的社会从众现象！也是种赌博竞猜！很少有人能抵挡！”

“确实是这样！没人能抵挡！”妻子说道。

“争夺到更多有学习天赋的学生，考上更多名牌大学习的学生，这些都不是学校教育的真相，也不应该成为评价学校的标准。”我说道，“不同学生有不同天赋，标准的提高与降低，不会改变学生本身任何实际情况，但它会重新塑造我们对学习或对育人的理解。”

教育评价标准错位的真正危险在于——人们会慢慢掉入屏蔽自身潜力的陷阱而平庸。

例如，明明你有很好的上学经历，有很好的高考分数，有很好的大学文凭，但就是难以应对生活的挑战。这就是教育抛弃育人后的真实写照，这种教育中的标准不再反映真相，这种教育中的考试只是人为用文字符号编造出的慌言。

以育人为核心的教育，能让人在竞争中找到依靠，它会用每个人不同的天赋标准，能让小草为大地发绿，能让树木为大地挡风，这就是育人的本质。

而对育人的守护，对标准的警觉，既是个人最佳的保护手段，也是国家兴盛的唯一方法。